名师面对面——成都市高中生物骨干教师跟岗研修工作在我校顺利进行

4月23日，来自成都市生物骨干教师培训班的第五小组学院来到我校进行跟岗研修工作。                        

时间：2019年4月23日下午

地点：成都石室中学天府校区

内容：观摩高一课堂

  吴光举老师的《伴性遗传》的课堂一次次的撞击着老师们的心灵，让老师们深刻体会一位长者的润物细无声的教学理念。吴老师让学生全面阅读教材、利用教材，积极引导学生进行思维训练，通过设计多次、环环相扣的学生讨论活动，促进了师生的互动，激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了学习的快乐，进而提高了学生的课堂学习效率。

吴老师的课还具有以下特点：

教学目标明确，教学主线清晰。吴老师这节课的设计目标明确，重难点突出，以学生接触过的色盲检测图片导入，展示人体染色体图，得出常染色体病与性染色体病的区别，再通过资料由学生自主提出自己感兴趣的问题，由红绿色盲为线索一一解决学生的疑惑。最终总结出本节课的重点内容——伴X隐性遗传的特点。思路清晰、层层递进，通过学生课堂的自主学习、合作学习，引导学生能够利用遗传图解的形式来研究人类伴性遗传的规律，运用所学知识解释现实生活中的遗传学问题，收到较好的课堂教学效果。

注重核心素养目标的实现。在本节课中，吴老师运用多种形式，有效地组织学生接受信息，巩固知识，提高了知识目标的达成度，突出了伴X隐性遗传规律的重点；而对知识运用环节的处理上，吴老师介绍并示范知识的形成过程，学生自主联系其他，总结归纳，突破了伴性遗传的遗传图解书写这一难点，在提高学生学以致用能力的同时，增强了生物学素养的培养。

三、创设教学情境，分小组合作探究，充分体现学生的主体。本节课吴老师根据教学目标，结合教学重难点，设计出多种形式的讨论，有过程，有内容，让学生在讨论中获得知识，纠正学习过程中的不足。例如，课本中的红绿色盲家系图中只有男性患者，学生思考色盲基因的位置时很容易判断为“色盲基因位于Y染色体上”，通过学生的讨论，有的学生提出，如果位于Y染色体上，那么患者的所有儿子应该都患病，但是家系图中并非如此。这样的设计促进了学生思维的碰撞，让学生在讨论过程中不仅得到知识，同时从其他人那里学到自己可能没有的一些能力，体现了学生的主体性。
    罗忠攀老师的一堂《伴性遗传》 的新课在经典的传统上出新意，突出新课程倡导的教学过程重实践，让学生真正地参与进来，让他们在参与的过程中，学到对他们的生活非常有用的生物学知识。这里的“学到”是指：在他们将来的生活中，历经遗忘后能留下的知识，是能够终生受用的知识。如：人类的红绿色盲是伴性遗传病的典型。无论是老教材还是新教材，都是将该病的遗传性质直接告之学生，让学生运用该知识点分析伴性遗传病的发病规律。学生完全有能力运用已经学到的两大遗传学规律自主分析出该病的遗传性质。此处，罗老师改变了传统的授课方式，将课本的直接呈现形式设计为探究活动形式：探究“人类红绿色盲遗传病”的遗传性质，并且结合之前的“发现色盲”的故事，为学生的自主探究提供了一个具体的情境——“道尔顿的家族之谜”，达到了教学环环相扣，和降低学习难度的目的。学生通过这样的探究活动不仅复习了旧知，而且获得了新知，更重要的是他们学会了分析伴性遗传病的方法。其次本节课的第二个亮点是“应用”教学环节。绝对不可再使用传统的课堂做几道习题的方式来巩固新知了。如何能充分调动学生的积极性，达到知识被进一步深化和内化的目的呢？最佳的方案当然就是“学以致用”，让学生即刻就能体会到课本所学的实际应用价值！学生在自主探究和自主实践的过程中获得了新知，领悟到了书本知识的实际应用价值，提高了生物科学素养。

时间：2019年4月24日上午

地点：成都石室中学天府校区

内容：观摩高二课堂

钟研老师的高二年级的《蛋白质是生命活动的主要承担者》的一轮复习课。本节课以“元素组成---基本单位---分子结构---功能---实践”为主线，要求学生从微观到宏观深入理解构成蛋白质的氨基酸的种类、结构通式、氨基酸形成蛋白质的过程，蛋白质功能及其多样性的原因。课堂容量大，通过短短40分钟学生已经能够在头脑中构建属于自己的知识框架。

本节课先创设情境导入课堂内容，再通过创设问题引导学生梳理知识，尽可能用直观的、活泼的方式将学生带入知识情境中，用一些有代表性的问题将学生引入“师生互动”环节，学生通过自己的主动学习掌握基础知识后，钟教师再提出更深层次的问题，帮助学生加深对知识的理解，拓展自己思考问题的视野。

期间，四川师范大学生命科学学院王一丁院长，张小勇教授等人员组成的督导组来到石室天府中学检查跟岗研修工作并展开座谈，石室天府中学综合处唐志哲主任热情接待。座谈中，王院长感谢石室天府中学为成都市骨干教师提供跟岗研修的平台，并表达了今后可进一步加深加宽合作渠道的意愿。

金兵老师的一堂《抓基础 重逻辑》的讲评课，深刻引发了我对讲评课就是评讲作业这样看法的思考。批改练习是评价和检查练习的质量、教学质量，是为教学及时而准确地提供反馈信息，借以调控教学活动的过程。但学生从中获得的仅是正误优劣的简单信号，即使是详批细改，也只能针对学生的个人情况给以简略的指导。金老师在评讲前会对典型错误的学生面批面改以有效解决学生存在的问题。即使一份很好的试题也不能把所有知识都覆盖到，加之练习题、考试题种类繁多，数量庞大，学生的时间和精力又是相当有限的，学生既没有必要，也无法做完所有的练习题、考试题。如何解决这一矛盾？金老师通过对练习题的讲评，将涉及到的知识讲深、讲透，将没有反映出来的知识加以挖掘，通过某一个知识点加以延伸、扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络，这样以点带面，纵横联系，举一反三，以不变应万变。对同一个试题有不同的解法，不同方法之间有优有劣，通过对不同方法的比较、讲解，可以引导学生从多角度，全方位进行辩证思维，有利于培养学生的创造思维能力。对同一个试题有不同的解法，不同方法之间有优有劣，通过对不同方法的比较、讲解，可以引导学生从多角度，全方位进行辩证思维，有利于培养学生的创造思维能力。在讲评过程中，通过对某一试题进行变式处理，使一题变多题，使学生临变不乱，临变不惊，从而提高学生的应变能力和灵活运用知识的能力--优化思路，提高能力。

时间：2019年4月24日下午

地点：成都石室中学天府校区

内容：观摩高一二课堂的评课交流

时间：2019年4月25日上午

地点：成都石室中学天府校区

内容：观摩高三课堂

金兵老师和曾声蓉老师《信息解题策略》的同课异构课。两位老师分别从知识层面和方法层面为我们展示了两堂高规格的高三二轮复习课。

（跟岗研修老师）期间我有如下一些收获：信息类试题的特点-题干部分：以文字叙述为主，并辅以图示、数据等信息，题材新、知识活，且具有一定的隐蔽性。问题部分：一般围绕题干信息展开。该类试题主要考查学生的理解能力、知识迁移能力和获取信息的能力。两位老师就“读信息解试题，提炼解题策略”方面共性是都依据考纲、教材和题干信息；提升信息类选择题的解法时都有如下提醒：

1、记录解法时，请用关键词（句）和箭头书写，突出解题逻辑顺序。

2、一个小组讨论结果写在学案最下面的空白处。

问题的形式：选择题，非选择题

题干呈现方式：仅文字描述，或辅以图示、数据等

信息的来源：教材，最新最前沿的科普信息

涉及范围：几乎每册教材，紧扣考纲