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聚焦四史概念教学 同题异构提质增效
上传时间:2021-10-20 19:20:41 来源:历史组 浏览： 次
2021年10月15日，成都市中学历史教学研讨会——四史教育同题异构暨赖良玉-魏莹历史名师工作室课题研修展示活动，在成都石室天府中学多功能报告厅举行。活动由成都市历史教研员宋廷飞主持，四川师范大学历史文化学院副院长陈辉教授特邀出席活动现场。虽然有小雨绵绵，但浇不灭与会者研讨历史教学的热情，早上八点刚过，成都市各区县二百多名历史老师就早早来到了石室天府中学多功能厅观看录播，教研会九点正式开始。
首先是石室天府中学锦城湖校区的饶振宇老师为大家呈现了初三历史党史专题复习研讨课——《新民主主义革命》。
“辛亥革命失败后，中国面临着革命向何处去的问题。历史引导人们为这个问题做出正确的答案。”公开课由此拉开帷幕。
随即两组关于“新民主主义革命”的中考题主题图片呈现，吸引了同学们的注意，要求指出图片反映的主题。同学们凭借扎实的历史基本功，异口同声地作出了回答：“新民主主义革命”从而引出主题。
什么是新民主主义革命？谁何时提出？新民主主义革命又新在哪里呢？通过一系列问题链，驱动课堂教学层层展开。
同学们在课堂记录单的相应位置写下自己对新民主主义革命的初步理解后，一句周恩来的名言“中国的新民主主义革命史，就是从天安门到天安门。”引导分析了新民主主义革命的起止进程，即从1919年五四运动到1949年中华人民共和国成立，巧妙地落实了时空观念素养的培育，完成了教学前测。
随后同学们通过时间轴记录了革命历程中的关键大事件，图说历史，具体理解了“新民主主义革命”概念的提出和含义，分阶段探究了特点，总结了经验教训。
最后，通过列表对比民主主义革命的“新”与“旧”，帮助学生理解“新民主主义革命”的“新”特点。重新呈现阶段时间轴，通过每个阶段的主要矛盾来捋清整个历史发展的时间脉络，让学生知识结构化，形成新的逻辑体系，完整理解了“新民主主义革命”概念。最后一段“新民主主义革命”各历史时期的视频联播，让学生们开阔了眼界，情绪激昂，热血澎湃，分享感悟，升华了本课的主题价值引领。最后，同学们根据所学，概括写下了新民主主义革命的关键词，并和大家分享。整堂课在毛泽东《新民主主义论》中作结而止。
接着是高新实验中学王頔老师的同题异构，带来了高中历史《中外历史纲要》上“新民主主义革命”——统一战线视角下的历史概念学习。王老师从中共领导的“统一战线”视角审视大概念，结合统一战线的概念和习近平在辛亥革命110年大会上的讲话导入《新民主主义革命》。通过图说历史帮助学生回忆新民主主义革命的重大历史事件，把教学过程巧妙地转化为学生内化概念知识的过程。学生围绕“新民主主义革命”概念的流变和统一战线，通过老师选择新材料，创设新情境，恰当设问，史料实证，层层深入理解“新民主主义革命”概念的核心内容。在掌握具体史实的基础上，形成对“新民主主义革命”这一概念的本质认识。王老师的课程既有对基础知识的高度概括性，又提供了对复杂问题的分析框架，通过丰富的文字、图片等材料与社会现实相结合，环环相扣，精彩纷呈。
两堂课后，赖良玉老师首先中肯的点评了两位老师的课堂情况，对两位老师做出了积极的评价，同时也对其中的部分问题提出了相应的改进建议。作为“赖良玉——魏莹名师工作室”的领衔人，赖良玉老师围绕“双新”、“双减”、“初高中历史教学衔接”及“概念史教学”，以“概念史视域下的‘四史’教学思考”为主题做报告。聚焦“四史”重点，对“四史”教育中“中国特色社会主义”、“新民主主义革命”、“中华文明的起源”课例研究做了摘要说明。针对“双新”背景下的教学研究——概念史视域下统编历史教材教学研究、“双减”政策下提质增效——初高衔接做了全面阐释。
·针对什么是概念史及教学的问题，赖老师指出，概念史即历史概念的形成和演变过程，即一个概念的＂成长史＂。因为概念是承载历史发展的，概念的流变体现了历史的变迁。概念史教学作为概念教学的一种新形式，不仅弄清内涵、了解外延，更要探究其出现、流变，以及名称内涵要素演变，反映的社会历史发展趋势、特点和规律。
为何要进行“概念史教学”？
根据新课标、新课改素质教育的要求，是中学生改变学习方式的需要，也是克服单纯死记概念，深入了解概念的来龙去脉，概括阶段特点，发展探究思维能力，培养核心素养的需要。
怎样进行“概念史教学”？
在解读概念本质内涵、弄清外延的基础上，通过概念形成、发展的时空轴，了解概念的前世今生流变，提供新材料，创设新情境，设问导思，理解历史分期，及历史概念形成期（内涵）、成熟定型期的历史影响，探究其出现、发展流变，名称演变反映的社会历史发展趋势、特点、规律。
进行“概念史教学”的意义？赖老师总结了3点。
1.在解读概念本质内涵、弄清外延的教学过程中，掌握必备知识；
2.通过时空轴进行概念的时空定位，培养时空观念；
3.实现价值引领，提升关键能力，落实核心素养的培育。
现在的中高考试题中，考查重点正转向历史概念的附近区，所以我们要知来龙，懂去脉，才能更好地长时段把握概念的流变，探究历史发展规律，概括历史阶段特点，发展历史思维能力。
总而言之，就是要通过概念形成发展的时空轴，弄清概念形成的来龙去脉，通过时空定位、史料实证等办法，理解概念历史分期及形成的关键点。
最后是陈辉教授来对两堂课做总结点评。陈辉教授首先肯定了两位老师的精彩呈现。针对这次《新民主主义革命》同题异构党史专题公开研究课，陈辉教授做了详细的点评。他指出概念史和概念教学的区别在于将历史概念学科情景化，精选史料，还原概念形成发展的历史过程，提升学生史料实证素养。我们可以通过时间轴、图片、视频等方式快速的抓住学生的眼球，再通过简明扼要的语言来概括核心概念，从概念的内涵延伸到概念的外延，以研究的视角让学生学会史料实证。我们在高中阶段所讲的一些核心内容其实就是概念史的范畴，今后要将概念史研究中的一些成果运用到历史课堂教学中来，从概念史的角度去讲好“四史”故事。做好初高中衔接，减负增效，从聚焦四史大概念的角度来讲好党史的相应概念。
史学研究和历史教育从来不是两个割裂的存在，我们要积极的将史学研究的前沿运用到历史教育中来，要将历史教育的内容贴合到当下的史学研究上去。针对概念史的研究，我们应该积极的运用概念史相关的一些思维方法和研究手段运用到教学中去，总结出行之有效的概念史教学方法。在历史教学中突出“四史”的地位，讲清历史重点大概念，让学生历史知识结构化，提升学生历史学科素养。
撰稿：刘元之
照片提供：肖丹
审稿：赖良玉
