《劝学》已经早完一个周了，但很多同学都还不能背诵，我知道这其中的原因，不是因为学生记不住，而他们“懒”的老习惯还没有改掉，没有人用心去做过而已。于是我安排了一个晚自习专门用来背诵。

　　当我告诉同学们我们将用一节课四十分钟的时间完成《劝学》的背诵时，几乎全班同学一起发了“不可能”的感叹声。但是我坚定的告诉同学们：“不管什么事情，再没有尝试的时候，都不要说不可能，我们要用事实说话，我相信大家有这个能力。”紧接着，我给了同学们十五分钟时间背诵第一、二两段，要求十五分钟后立即默写，并且在黑板上将第一、二两段的思路用关键词梳理出来。因为前一段时间在学生中树立起的威信，我不断地在过道里巡视，这种情况下，同学们背得非常认真。

　　十五分钟时间到，让同学们开始默写，按照之前默写《寡人之于国也》的规矩，能写的同学立即开始默写，不能写的同学仍然可以继续背诵。难能可贵的是，这次没有出现让学生第一次默写时的情景：所有学生都十分紧张地用左手按着书，其实书里都夹着一张纸，便于随时翻看。（这是他们典型的默写作弊手段）因为第一次我就告诉过同学，默写不是为了要考到大家而实行什么样的惩罚，只是为了让同学们认识到背诵过程中还有什么没到位的地方，比如哪句话容易露，哪个字很难写这一类的问题，目的是今后不犯同样的错误。并且非常宽容地让当时不会默写的同学可以抄课文。三分钟左右的时间过去了，已经有同学写完，我让写完了的同学举手，并立即走过去给他批改，出乎我意料的是，班上有个一直被同学们视为“懒汉”的李奕钢第二个完成了默写，批改完后，我立即表扬，“李奕钢同学非常不错，第二个完成了默写，并且只有一个错误。”这一下反应大了，很多写好了的同学，按照他们的老习惯没有举手，听了这句表扬，一下举起七八个，我都改不过来了，于是让写完的同学继续背诵第三段，我依次一个个到座位上批改，有写得好的，立即表扬，出错较多的，提醒背诵时仔细些。第三段的背诵只用了十分钟不到的时间，有学生已经自觉地默写完并举手了，印象特深的是张起维在我批改完后说了一句：“我还是第三个呢！只错了两个字，表扬一下嘛！”当然我没有吝啬这次表扬。欣慰的是，在改到但玉宏的默写时，他已经把第四段都默写下来了，这种表扬的机会当然不能错过。于是其他同学都不服气，写完第三段后手都不举了，抓紧开始背第四段。这时，我看到了最为感动的一幕，周佳文可能是因为听课时没怎么用心，背诵有点困难，就在大家已经开始默写第四段时，他第三段仍然没有背下来，但他看到同学们一个个都能默写的时候，他着急了，明显可以看到他脸上懊恼与尴尬的表情，但他没有放弃，而是主动开始一遍遍地抄写，我问他时，他说：“第一、二段可以默写了，第三段还不行，再抄两遍。”就这样，在下课铃响前，除了周佳文的第四段没有背下来以外，全班同学完成了在他们看来绝不可能完成的任务。下课前，我们全体用掌声为自己的成功庆祝了一番。

　　这就是一个原来被视作扶不上墙的“烂泥班”、“混混班”的一堂背诵课，其实他们真的只是孩子，仍然是那样的渴求得到认可，老师的一个表扬仍然是他们的向往，只要用鼓励给他们以动力，再辅之以一些方法的指导，他们依然可以很好地完成学习任务，甚至比其他同学完成得好！同时，我也看到了环境的力量，平时对什么都感觉无所谓的周佳文也在班级的气氛里努力着。

　　当然，这些孩子的一些习惯仍然是需要改进的，但这些坏习惯一样可以成为我鼓励他们的借口，在背诵完成时，我告诉大家：“怎么样？大家一开始都觉得不可能完成的任务被我们完成了，而且提前完成了，这说明什么？大家是有这个能力的，而且大家应该看到，背诵过程中，有些同学还趁机聊了天，说了话，但就是这样，大家仍然能完成任务，这又说明什么？我们还有很大的潜力，今天大家还没有完全发挥出来呢！”

　　第二天早上，早读课上我看到了有同学自觉复背昨天的内容，有人在自觉地开始背诵下一课《过秦论》了。

高二（6）第三周教学感言

                                    班主任：李俊冠