一、传统 数学 课堂 教学 中常见的心理障碍 
　　 1.“ 口欲说而不能 ”—— 畏惧心理 。传统的教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现的机会也少，久而久之，学生也就形成了一种即使懂也怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。 
　　 2.“ 非牵而不达 ”—— 畏难心理。 传统教学中，难题都是由教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都 习惯 于等老师讲，而不积极主动地想办法去解决。 “ 不牵 ” 则“ 不达 ” 这种畏难心理 …… 
      3.“ 人云亦云 ”—— 从众心理。 传统的教学忽视学生 创新 思维的培养，忽视学生求异思维的火花，所以在学生中有一种盲目的从众心理。他们对同学的发言往往不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。这种从众心理一定程度上也制约着学生参与课堂教学的积极性。 
　　 4.“ 亲其师信其道 ”—— 崇师心理。 在传统的教学中，教师是 领导 者、权威者。在学生的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。 
二、应采取的对策 
　　 1. 建立和谐民主的师生关系。 教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。 用欣赏的眼光看待学生，用宽广的心态接纳和对待学生,创造一个心情舒畅、轻松愉悦的学习环境。只有生活在尊重、民主、平等、和谐的教育环境中，自尊、自信和友爱的种子才会在学生心中萌芽生长。 这样，可以更好地激发学生的情感因素，调动学生的内在学习动力，培养学生较高的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，克服学生畏难心理，使学生敢于表现自己，敢于质疑问难，敢于与教师论理，敢于自己动手寻求知识，敢于向一般性的解题方法提出挑战。 
　　 2. 大胆创新 教学模式。 传统教学具有封闭性，只给学生"鱼"而未授予学生"渔"，缺少师生之间的交流与合作的机会。 这样的教育观念和教育方法无法发挥 学生 的主观能动性，在知识的长河里，他们能够继承，但难以创新。因此教师要大胆 要变传授式教学为研究性教学， 变经验 教学为反思性教学， 大胆 创新教 学模式 ， 要在教学过程中体现"学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心"的教学思想，强调学的主体意识，突出思维培养的重要性。教学上要 求 尽量给学生营造一个宽松的 ， 利于发挥学生创造的环境， 提供给 学生 创造性尝试的机会，对于学生富有创意，别出心裁的解题方法及解题思路给予充分的肯定，让学生意识到自己内在的无穷力量，从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣。

3. 开放式教学。 开放式教学是针对传统的封闭式教学而提出的。它有三个特征： ① 教学内容的开放。即不仅仅局限于课本的知识，而且还延伸到社会实践中，使学生学到的知识更贴近实际生活。 ② 教学时空的开放。开放式教学不仅仅局限于课堂上的四十分钟，也不仅仅局限于所在的教室，教师可以让学生把 数学 问题带回家去，带回实践中去，与同学讨论，与家长讨论，也可以自己查找书籍。 ③ 信息交流的开放。课堂上的信息交流不仅仅是教师 → 学生的单向交流，而是形成多向交流系统。这种信息交流的开放可放开学生的手脚，减轻学生的心理负担，提高学生的参与度。

4. 改革单一的评价机制。 
　　 ① 评价内容的扩大。评价的内容不仅局限于书本知识，而且要评价学生多方面的能力，如：主动学习的能力、交际能力、语言表达的能力、组织能力等等。评价学生综合运用知识的能力，要从多方面加以考查。 
　　 ② 评价手段灵活化。以往 评价学生都是通过试卷从书面考查学生，因此，评价学生时， 应采用多种灵活的手段，如通过谈话、活动、座谈、表演等来评价学生，这比单一的试卷考试要全面得多。 
　　 ③ 评价方法的多样化。在教学中，尝试用 “ 自评、生评、师评 ” 三种方法于一体的评价机制，收到较好的效果。自评：就是学生对自己 作出 全面且较恰当的评价。生评：就是学生也可以对其他任意一名同学 作出 恰当评价，他自己也受到其他学生的评价。师评：就是教师对学生的评价。可以通过书面形式进行，也可以通过谈话、 座淡会 的形式来进行，这样既调动学生自主参与的积极性，也培养了学生多方面的能力。