从教十多年，听过许多公开课，研讨课，发现有一个共同的现象，就是老师普遍喜欢上习题课，后来有一位资深教育专家的点评让我豁然开朗，他说习课题 最不容暴露思维过程而缺乏思想性，老师上习题课轻松不易出现失误。

　　的确，有些教师在上课时，分析 问题 似乎非常流畅，讲解例题几乎一气呵成，表面上的“流畅”往往掩盖了教师备课中的深入思考，也可能掩盖了教师解决问题时所经历的曲折和失误，忽视了学生的主体性，容易使学生形成错觉：“为什么老师这么聪明，我这样笨？”这不利于学生自信心的形成。

　　曾经在成都空军礼堂听过 浙江长兴实验初级中学名师江卫华老师的一节公开课：《 趣谈立体图形中的“最短路程"问题》。江老师上课，以世纪谜题“蜘蛛和苍蝇”设置悬念，引入新课，然后简化问题，由易到难，层层递进，每一个问题都要求学生详细说出理由，充分暴露思维过程，师生互动，分析问题，解决问题，一气呵成，效果良好，深受听课的专家及师生的好评 。

　　教师在数学习题教学中，如果让学生反复阅读 ，勾划关键词，把关键词转化为数学符号语言，或者由已知尽可能联想到更多相关信息，让学生叙述已知条件或 说出每 一步的理由，就可以很好地暴露思维过程，教会学生 审题方法，教会学生分析问题，解决问题。当学生的思维出现偏差，教师即时订正、点拨，愿意和学生一起解决问题，而不是单方面灌输老师的答案。这对学生形成正确的解题观是十分有益的。 数学习题教学一样可以充分体现数学思想性而深受好评。